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软件特色

【视频】

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中国工程院院士 中国探月工程总设计师 吴伟仁：嫦娥七号我们准备在月球南极着陆，我们在这么一个非常非常稀罕的一个地方，可能有连续100多天光照的地方，我们要实施着陆，着陆过后，我们还要去探测水的存在，我们要飞跃，在很深的月坑里面进行探测、化验，最后得出结果。我们嫦娥七号的任务很艰巨，但是也很光荣，如果能够看到月球上有水，我认为那是对人类的最大的贡献。

在月球背面着陆，是世界首次；采集月球背面样品并带回地球，是世界首次；在地月拉格朗日点部署中继星，也是世界首次。可以说，嫦娥六号任务的成功，让全世界对中国的航天实力和科技创新有了全新认识。总台虚拟IP形象“空天兔”，正跟随天问二号在去探访2016HO3的路上，它在深空中又回顾了一下嫦娥六号任务的各个精彩瞬间。

前不久，深空探测实验室主任兼首席科学家吴伟仁透露亚傅体育官网，我国正在规划对一颗小行星实施动能撞击演示验证任务，验证小行星防御方案可行性。这项任务拟采用“伴飞+撞击+伴飞”的任务模式，发射观测器和撞击器。观测器先期抵达对目标小行星进行抵近观测，然后撞击器对小行星实施高速撞击。撞击全过程将通过天地联合方式，采用近距离高速成像等技术，开展小行星轨道、形貌和溅射物变化观测，准确评估撞击效果。

像这样的月壤砖，完全是用月球上的物质模拟制备得到的。这意味着未来在月球上修路、盖房子、建设备平台都可以不依赖地球的物质供应。像这样地外资源开发利用的技术，我和我的同事们正在不断进行研究，我们希望在我们探索太空的同时，也充分利用太空中的水、土壤、大气等资源，降低深空探测任务的成本和风险。在未来真正实现在月球盖房子，在火星建基地。

我们为什么要反复地开展与等离子相关的实验研究？实际上，我们所熟知的太空，其实是由动态的电磁主导的等离子体环境构成，如果我们要想知道其他星球是否适合生命的“安家落地”，我们必须对空间等离子环境进行研究。同时也是我国火星探测工程“天问三号”的核心科学目标之一。我深信，天问三号必将犹如一艘星海之舟，传承人类亘古的好奇，穿越星际，最终在火星上安全着陆，而后满载而归。

【多元】

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接到指令后，反诈中队民警立即联动巡特警大队全域快反警力、司徒派出所展开紧急劝阻。10时许，当民警上门劝阻时，曾先生夫妇仍坚称取现用于合法投资，对诈骗话术深信不疑。面对已取现巨额积蓄且陷入深度洗脑的受害者，反诈民警围绕夫妇俩手机里下载安装的境外APP，果断开启“深度唤醒”模式：一方面利用诈骗话术中的逻辑矛盾，进行针对性驳斥；另一方面通过展示同类案件侦破细节，逐步瓦解受害者心理防线。经过两个多小时的耐心疏导，曾先生夫妇终于醒悟，意识到遭遇的是骗子精心设计的虚假网络投资诈骗。“我们原本还打算后天再取60万元投入的。”曾先生后怕地表示，并提出可以配合警方将嫌疑人绳之以法，“他们今天下午会安排人来取现。”

【互动】

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随着社会进步和教育发展，如何基于学生个性发展培养创新人才成为教育领域的重要命题。针对学校招生，教育部办公厅《关于开展义务教育阳光招生专项行动(2025)的通知》明确提出，健全公平入学长效机制，要求数学、科技类等创新人才培养改革试点实验项目要坚决不掐尖、重培养，原则上不得与小学、初中招生入学挂钩。从教育机制上看，学校教育应尊重学生个性发展的特点和规律，提倡并鼓励学生差异化发展、形成特色，进而培养多样化、多层次的创新人才。

在政策层面，应完善管理制度，优化教育体系。当前学校教育及考试招生机制与提倡个性发展的人才培养理念仍存在冲突之处。为了更好地发挥教育职能，更公平合理地培养和筛选人才，教育主管部门要不断巩固和完善个性发展教育理念及政策，促进个性化教育教学制度有效落实，鼓励学校采取差异化或个性化的培养措施。事实上亚傅体育官网，我国教育政策特别强调教育公平和均衡发展，比如，针对学生入学分班问题，制定“阳光分班”管理制度，为每个学生的个性发展提供政策保障；针对“偏科”学生，建立更适合其发展的专业化教学体系及升学机制，以帮助其开发潜能和发挥优势，保障其升学和深造机会。这些都有助于打破应试教育的束缚，培养富有个性的创新人才。

在学校层面，应积极开展个性化教育教学。学校教育要充分认识到应试教育的消极影响，努力摆脱以考试分数为导向、过分注重各科分数的误区。积极采取多样化教学模式和考核方式，避免过度重视分数而使学生失去个性特色、成为模式化的“产品”。根本而言，“阳光分班”是对应试教育说“不”，让每个学生都沐浴在素质教育的阳光之下。

在教师层面，要充分尊重和保护学生的个性差异。教师对学生具有言传身教、潜移默化的影响，在日常教学中，要关注每个学生的个性发展，尊重每个学生的个性特点，接纳每个学生的差异性。比如，在“阳光分班”制度之下，教师更容易使学生的个性化发展需求得到关照，可以运用更加灵活、多样的教育教学策略，避免采取“一刀切”式的教学方法。优质教师资源不会向所谓的“重点班”倾斜，从而给班级和学生贴上“差班”和“差生”的标签。为了有效落实“阳光分班”，教师应积极了解每个学生的发展特点，掌握每个学生的发展优势和薄弱环节，基于因材施教原则对待每个学生，使每个学生都有机会获得充分的个性发展和素质提升。

事实上，学生的个性差异是客观存在的，其个性品质在发展水平、发展类型和发展时间等维度上都存在差异。教师要充分认识学生发展水平的个性差异，引导学生在现有发展水平上有所提升。就发展类型而言，学生的个性倾向会表现出不同类型，比如对不同学科或领域有不同偏好。教师要尊重学生的发展类型，积极引导并不断加以改善。此外，个性差异还表现在发展时间维度上，比如有的学生心智显露较早，而有的学生心智表现较晚。这并不意味着学生本身有优劣之分。教师要用独特的眼光看待每个学生，相信每个学生都蕴含着发展潜能，都能够拥有符合其自身特点的发展前途，对学生予以个性化的教育教学指导。

【极速】

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因为长江黄河皆支流众多，黄河的支流如汾河、洛河，长江的支流如汉江、湘江，这些支流的名称，自然就跟着长江黄河走了，久而久之，就形成了“南江北河”的约定俗成。唐代修纂《五经正义》与《隋书》的孔子第三十二代孙——孔颖达曾称：“江以南，水无大小，俗人皆呼为江。”北宋词人宋祁也称：“南方之人谓水皆曰江，北人谓水皆曰河。”

南江北河最大的例外，就是出现在我国的东北地区了，东北的江很多，比如松花江、黑龙江、鸭绿江。其实，辽河流域更靠近关内，受中原文化影响较早，故而该区域水系常被冠以“某河”之称。而辽宁以北的少数民族政权，主要是在中国古代经济重心南移期间崛起，也在无意间影响了这些民族政权对当地水域的命名偏好，在一些少数民族内部，生有“江大河小”之感。最终，他们选择将当地河流多称为“江”。

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