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软件特色

【视频】

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公开资料显示，刘巽俊，1936年12月生，浙江宁波人，系吉林大学原内燃机系创建人之一、动力机械及工程学科学术带头人。他于1957年7月毕业于长春汽车拖拉机学院，毕业后留校任教，曾担任教育部内燃机学科教学指导委员会委员、中国汽车工程学会发动机分会主任、中国内燃机学会汽油机煤气机分会副主任、中国内燃机学会测试分会副主任。

【多元】

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近日，黑龙江省哈尔滨市道外区人民法院成功调解了一批涉及67名劳动者的群体性劳动争议纠纷。法院通过“绿色通道优先立案+工作专班统一审理+示范庭审集中开庭”的模式，高效平稳地化解了潜在社会矛盾蒙特卡罗电子平台，赢得了劳动者与用人单位的高度认可，生动践行了司法为民、公正司法的理念，交出了一份“案结事了、政通人和”的优异答卷。

当数十位年过半百的原告聚集在立案大厅，道外区人民法院立案庭立即启动群体性纠纷快速处理机制，开通“涉劳动者维权案件受理绿色通道”，指导并协助劳动者填写要素式起诉状，完善立案诉讼材料。与此同时，立案庭与劳动力工作专班及相关业务庭室对接，提升案件处理优先级，并协商决定由院劳动力工作专班负责人统一集中处理。

在集中送达过程中，劳动者们主张单位应承担养老保险和医疗保险的全部费用，并出示了被告单位出具的欠据，但未提供其他证据。承办法官随即开始普法，向劳动者们耐心说明：基本养老保险、基本医疗保险均由单位缴纳部分和个人缴纳部分两部分构成。根据法律规定，单位仅应承担其法定缴费部分，个人缴费部分应由个人自行承担，不应由单位返还。同时蒙特卡罗电子平台，法官也提醒劳动者，根据“谁主张、谁举证”的原则，除了被告单位的欠据之外，还应举示其垫付保险费的支付凭证。劳动者们听后纷纷表示：“原来法律是这么规定的，那我听法官的。”“这法官真好，给我们讲明白啦！”

在事实清晰、数据准确的基础上蒙特卡罗电子平台，承办法官认为调解的最佳时机到了，遂采用“示范庭审+集中调解”的模式，选取其中一起案件进行示范性庭审，并邀请其他劳动者旁听。庭审结束后，法官一方面向被告单位释法析理，明确其法律责任，询问调解意愿；另一方面，引导劳动者给予合理的履行宽限期。最终，原被告双方互谅互让，达成调解。第一起案件的成功处理为后续案件提供了清晰、统一的处理思路，其余劳动者也与单位陆续签订了调解协议。劳动者安心、被告单位服气，双方均对处理结果表示满意。

【互动】

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李家超指出，香港拥有世界级的法律及争议解决服务专业人才，亦是亚太区最受欢迎的仲裁地。随着国际调解院总部落户香港，香港会继续积极深化国际交往合作，支持国际调解院提供友好、灵活、经济和高效的调解服务，同时巩固香港国际法律及争议解决服务中心的定位，进一步强化香港作为国际法律枢纽和“调解之都”的地位。(完)

【极速】

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随着社会进步和教育发展，如何基于学生个性发展培养创新人才成为教育领域的重要命题。针对学校招生，教育部办公厅《关于开展义务教育阳光招生专项行动(2025)的通知》明确提出，健全公平入学长效机制，要求数学、科技类等创新人才培养改革试点实验项目要坚决不掐尖、重培养，原则上不得与小学、初中招生入学挂钩。从教育机制上看，学校教育应尊重学生个性发展的特点和规律，提倡并鼓励学生差异化发展、形成特色，进而培养多样化、多层次的创新人才。

在政策层面，应完善管理制度，优化教育体系。当前学校教育及考试招生机制与提倡个性发展的人才培养理念仍存在冲突之处。为了更好地发挥教育职能，更公平合理地培养和筛选人才，教育主管部门要不断巩固和完善个性发展教育理念及政策，促进个性化教育教学制度有效落实，鼓励学校采取差异化或个性化的培养措施。事实上，我国教育政策特别强调教育公平和均衡发展，比如，针对学生入学分班问题，制定“阳光分班”管理制度，为每个学生的个性发展提供政策保障；针对“偏科”学生，建立更适合其发展的专业化教学体系及升学机制，以帮助其开发潜能和发挥优势，保障其升学和深造机会。这些都有助于打破应试教育的束缚，培养富有个性的创新人才。

在学校层面，应积极开展个性化教育教学。学校教育要充分认识到应试教育的消极影响，努力摆脱以考试分数为导向、过分注重各科分数的误区。积极采取多样化教学模式和考核方式，避免过度重视分数而使学生失去个性特色、成为模式化的“产品”。根本而言，“阳光分班”是对应试教育说“不”，让每个学生都沐浴在素质教育的阳光之下。

在教师层面蒙特卡罗电子平台，要充分尊重和保护学生的个性差异。教师对学生具有言传身教、潜移默化的影响，在日常教学中，要关注每个学生的个性发展，尊重每个学生的个性特点，接纳每个学生的差异性。比如，在“阳光分班”制度之下，教师更容易使学生的个性化发展需求得到关照，可以运用更加灵活、多样的教育教学策略，避免采取“一刀切”式的教学方法。优质教师资源不会向所谓的“重点班”倾斜，从而给班级和学生贴上“差班”和“差生”的标签。为了有效落实“阳光分班”，教师应积极了解每个学生的发展特点，掌握每个学生的发展优势和薄弱环节，基于因材施教原则对待每个学生，使每个学生都有机会获得充分的个性发展和素质提升。

事实上，学生的个性差异是客观存在的，其个性品质在发展水平、发展类型和发展时间等维度上都存在差异。教师要充分认识学生发展水平的个性差异蒙特卡罗电子平台，引导学生在现有发展水平上有所提升。就发展类型而言，学生的个性倾向会表现出不同类型，比如对不同学科或领域有不同偏好。教师要尊重学生的发展类型，积极引导并不断加以改善。此外，个性差异还表现在发展时间维度上蒙特卡罗电子平台，比如有的学生心智显露较早，而有的学生心智表现较晚。这并不意味着学生本身有优劣之分。教师要用独特的眼光看待每个学生，相信每个学生都蕴含着发展潜能，都能够拥有符合其自身特点的发展前途，对学生予以个性化的教育教学指导。

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